Quelle que soit la terminologie utilisée : "surdoué", "enfant intellectuellement précoce", "enfant à haut potentiel", il s'agit d'un enfant à besoins éducatifs particuliers.
Reconnue par l'Education nationale depuis 2005 (BO N°31) la précocité concerne aujourd'hui entre 3 et 4% de la population : statistiquement cela représente un élève par classe. Cette spécialité est un atout si elle est bien comprise et appréhendée par le monde éducatif.
Qu'est-ce qu'un enfant précoce ?
Indice 1 : il a du coeur (hypersensibilité, éponge émotionnelle, empathie, besoin de liberté).
Indice 2 : son intelligence est un atout (mémorisation, rapidité dans le traitement des informations, fulgurance et préssenti).
Indice 3 : il est double (paysage intérieur/vie en société).
Indice 4 : il est beau parleur (éloquence et finesse verbale).
Indice 5 : fin joueur, il détourne les régles du jeu à son profil.
Indice 6 : pour lui, les cartes sont brouillées (méthodologie, apprentissage et organisation).
Indice 7 : il est inversé (ressenti/pressenti, gestion des émotions).
Réponse : l'enfant précoce est un valet de coeur. Cette carte devient majeure en atout s'il arrive à maîtriser son jeu.
"Moi je suis comme un cerf-volant, si quelqu'un ne tient pas la bobine, je m'envole...Et toi, c'est drôle, je me dis souvent que tu es assez fort pur me retenir et assez intelligent pour me laisser filer..." Anna Calvada
Le collège-lycée Notre Dame a décidé de mettre en place un dispositif qui leur est consacré.
Ce dispositif s'adresse à tout enfant bilanté, de la sixième à la terminale.
L'élève est intégré dans une classe non spécifique mais participe une fois par semaine à un atelier. Pendant ces rencontres, il explore et exprime sa précocité y compris au regard de celle des autres. Chaque année, un thème proposé sert de fil conducteur à toutes les activités. Des rencontres collectives et individuelles sont assurées par une sophrologue diplômée.
Ce projet s'enracine dans des valeurs qui sont celles :
-D'un autre regard à travers lequel les enfants précoces sont compris et considérés dans leur entité.
- D'une présence quotidienne de la part des enseignants qui assurent un suivi et une écoute auprès des enfants demandeurs.
- D'une confiance et d'un partage d'expériences entre enfants, parents et enseignants.
- D'une aide apportée par les enseignants qui guident et accompagnent ces enfants.
Signes généraux :
- Curiosité très intense, questionnement approfondi, varié, original.
- Besoin de comprendre le pourquoi de tout.
- Intérêts multiples (l'univers, la préhistoire, la mort...)
- Intérêts pour les questions existentielles
- Tendances à l'opposition, aux caprices, à la joute verbale.
- Troubles du comportement : anxiété, maux de ventre.
- Agitation (plutôt chez les garçons), inhibition (plutôt chez les filles).
- Tristesse, dépression.
Particularités concernant les apprentissages :
- Apprentissage de la lecture précoce et spontané.
- Difficulté dans la maîtrise de l'écriture (surtout chez les garçons).
- Plus grande efficacité dans les activités complexes.
- Capacité à résoudre les problèmes de façon originale.
- Mémoire souvent exceptionnelle, incapacité à apprendre sans comprendre.
- Ennui dans les activités de routine, intérêt pour les jeux complexes, de statégie.
Particularités comportementales :
- Difficultés d'intégration avec les enfants de son âge (recherche de la compagnie d'enfants plus âgés ou des adultes).
- Grand sens de l'humour, jeu avec les mots.
- Enfant qui ne supporte pas l'autorité arbitraire.
- Attention sélective, enfant souvent distrait mais capable d'attention soutenue s'il est intéressé.
- Impulsivité : enfant qui répond vite, sans réfléchir, mais de façon pertinente aux questions. Il coupe la parole aux autres.
- Enfant qu ne supporte pas l'injustice.
- Décalage entre la vitesse de compréhension et la lenteur d'exécution de certaines tâches.
- Préférence pour le travail seul, difficultés souvent à travailler en groupe.
Un cerveau différent au niveau de la structure et du fonctionnement :
- Une plus forte actvité fronto-pariétale.
- Une plus longue période de croissance du cortex.
- Une asymétrie entre les deux hémisphères (corps calleux).
- Une connectvité plus efficiente entre les régions perceptives/spatiales et les systèmes exécutifs.